6月17日-18日校級(jí)課題評(píng)委組結(jié)束對(duì)全校23個(gè)校級(jí)課題的立項(xiàng)評(píng)審工作。
　　兩天來(lái)，15位校級(jí)課題評(píng)委分三組對(duì)全校23個(gè)校級(jí)課題進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審。每一個(gè)課題負(fù)責(zé)人都按要求，使用PPT進(jìn)行15-20分鐘的陳述，然后根據(jù)評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，課題負(fù)責(zé)人及成員現(xiàn)場(chǎng)答辯，最后評(píng)委要求各課題負(fù)責(zé)人根據(jù)評(píng)委建議重新修改申報(bào)表內(nèi)容在23日前提交教科室。26日校級(jí)課題評(píng)委組將完成本年度校級(jí)課題立項(xiàng)的全部工作。
　　本次校級(jí)課題申報(bào)工作實(shí)現(xiàn)了教科室的指導(dǎo)功能和一線(xiàn)教師與教研組的主體作用。作為教科室一定要提供作為職能部門(mén)的綱領(lǐng)性和專(zhuān)業(yè)性的職責(zé)性服務(wù)。在申報(bào)初期教科室根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和當(dāng)前教科研的最新動(dòng)態(tài)發(fā)布32個(gè)指導(dǎo)性課題供選目錄，內(nèi)容涉及德育教育、專(zhuān)業(yè)調(diào)研、課程改革、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、技能教學(xué)、校企合作、職業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量控制、就業(yè)服務(wù)等人才培養(yǎng)的全過(guò)程。當(dāng)各課題組完成申報(bào)以后，立項(xiàng)評(píng)審的專(zhuān)業(yè)性過(guò)程指導(dǎo)是決定整個(gè)課題研究起點(diǎn)高低和價(jià)值大小的關(guān)鍵。事實(shí)證明，在課題評(píng)委與課題組之間通過(guò)立項(xiàng)評(píng)審平臺(tái)交流互動(dòng)，達(dá)成了這個(gè)目標(biāo)。
　　以校級(jí)課題為項(xiàng)目，以研促學(xué)，以研促教，以研促改，以研促研，是本次評(píng)審活動(dòng)的明顯特征。項(xiàng)目是要在一定時(shí)間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需要達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。課題就是項(xiàng)目，圍繞這個(gè)項(xiàng)目組建一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，為完成預(yù)設(shè)的課題成果在規(guī)定的時(shí)間展開(kāi)協(xié)作性研究。只有在一個(gè)具體的項(xiàng)目平臺(tái)上，研究團(tuán)隊(duì)才能通過(guò)具體的計(jì)劃、分工、合作、檢測(cè)、總結(jié)、成果等步驟實(shí)施，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得新理念，使用新方法，達(dá)到提高研究能力的目的。這是聽(tīng)多少次任何高明的課題研究專(zhuān)家講座無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。本次評(píng)審過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題最多的恰恰是起步階段，選題大而空，在無(wú)法占有第一手資源的情況下，去研究一個(gè)內(nèi)容覆蓋全省甚至全國(guó)的課題，得出的課題結(jié)論是令人擔(dān)憂(yōu)的，這不是應(yīng)該倡導(dǎo)的研究風(fēng)氣。有的研究目標(biāo)大而空，與課題不匹配，換一個(gè)課題這樣的目標(biāo)似乎更合適。有的甚至連自己研究課題的關(guān)鍵詞都沒(méi)找準(zhǔn)或者概念界定不清，導(dǎo)致文不對(duì)題。大家表示要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，選好項(xiàng)目，認(rèn)真執(zhí)行，把“以研促學(xué)，以研促教，以研促改，以研促研”的教研精神落到實(shí)處。其實(shí)，教師尚且如此何況學(xué)生。如果在提高科研水平乃至高職校基礎(chǔ)能力建設(shè)過(guò)程中，缺乏這些必要的項(xiàng)目形式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題嗎？同樣我們的學(xué)生如果缺乏必要的項(xiàng)目教學(xué)，他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題。如此的畢業(yè)生如何面臨社會(huì)的挑選？從本次的親身經(jīng)歷看，我們可以推測(cè)畢業(yè)生與社會(huì)用人需求之間該有多大的距離。這就是在職業(yè)教育領(lǐng)域提倡項(xiàng)目教學(xué)的重要依據(jù)。
　　本次校級(jí)課題研究是在我校剛剛接受江蘇省五年制高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平評(píng)估的大背景下啟動(dòng)的，是踐行我校“強(qiáng)化基礎(chǔ)能力，發(fā)展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”指導(dǎo)思想的一次實(shí)際行動(dòng)。以此為起點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，從點(diǎn)滴做起，練好內(nèi)功，抓好基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高教育服務(wù)水平。