考試是教育效果測量的主要形式,是教學(xué)本身的一個(gè)重要環(huán)節.它具有顯示功能、反饋功能和導向功能。高等職業(yè)技術(shù)教育,作為高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的有機結合體,在具體課程教學(xué)中所設定的考試方式,也同樣具有上述作用。因此,課程考試內容和方法的設定,將直接影響高等職業(yè)技術(shù)教育的教與學(xué)兩個(gè)最基本的方面。
　　長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校課程考核，特別是理論課程的考核大都采用傳統的期中、期末閉卷筆試方法進(jìn)行，這樣的考試方法僵化死板，容易導致學(xué)生死記硬背，考試前臨時(shí)突擊，放松平時(shí)學(xué)習，不可能真實(shí)全面地考核出學(xué)生掌握和綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力。因此，我們對本課程考核制度進(jìn)行必要的改革，設置多種考核評價(jià)方式，變閉卷考試為開(kāi)、閉卷考試相結合，提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力及應變能力。
　　本學(xué)期虞益龍老師任教的單片機課程，采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)，自主開(kāi)發(fā)項目課程，以“三以一化”的原則設計項目，每一項目的實(shí)施任務(wù)明確，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程評價(jià)。而且評價(jià)方式多樣化，特別注重學(xué)生參與評價(jià)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受考核者轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習主體，在每一個(gè)項目實(shí)踐中，力圖使學(xué)生全面的投入項目，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
　　變考核評價(jià)過(guò)程為學(xué)習、提高、創(chuàng )新過(guò)程，將理論知識的學(xué)習滲透到項目實(shí)踐中，將課堂搬到實(shí)驗室，充分體現了理論與實(shí)踐的結合，強調工程背景，考查靈活運用所學(xué)知識解決問(wèn)題和創(chuàng )新思維能力。變嚴密的閉卷考試為師生之間的溝通，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、師生對問(wèn)題的探討，將課本上的理論知識真正轉化為學(xué)生動(dòng)手能力的提高，使學(xué)生不再被教師的知識權威與繁瑣解題所束縛，而是通過(guò)自己的能動(dòng)性發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
　　評價(jià)過(guò)程表現出更多的自由度，充分展示了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的表露。即將到來(lái)的期中考試，同樣采用理論與操作相結合，再附以客觀(guān)、詳細的過(guò)程評價(jià)作為學(xué)生的最終考試成績(jì)。當然，值得一提的是，這種評價(jià)方式突出體現了教師的智慧和奉獻精神。