職業(yè)學(xué)校育人強調德技并修。江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“劉國鈞高職�！保┒嗄甑淖龇ㄊ窃诖嘶�礎上再增加一個(gè)維度，即注重學(xué)生文化素養培養，強調“德文技”并重。

    學(xué)校從2007年起，系統開(kāi)展文化育人探索實(shí)踐，逐步形成了以立德樹(shù)人為核心、以“培養有文化的準職業(yè)人”為校本目標的“三元三鏈”文化育人體系。

    “三元”即“三元文化”育人資源體系。以“名人文化、匠藝文化、場(chǎng)景文化”作為文化育人主要內容�！叭�鏈”即三鏈協(xié)同文化育人載體體系。學(xué)校構建了課程鏈、活動(dòng)鏈、實(shí)踐鏈三鏈協(xié)同文化育人載體體系，根據“三元文化”類(lèi)別，采用不同措施開(kāi)展文化育人。

    一體設計，構建“三元文化”育人資源體系

    開(kāi)發(fā)文化育人資源，可參考的先例并不多，這對劉國鈞高職校來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰。為此，學(xué)校成立了由校級骨干、文化專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家構成的項目組，廣泛吸收來(lái)自各方的專(zhuān)業(yè)力量，促進(jìn)文化育人資源開(kāi)發(fā)利用。如何在浩瀚的資料庫里精練地提取具有學(xué)校特色的育人資源？校黨委副書(shū)記、副校長(cháng)林春介紹：“構造育人資源，要把握適應性原則和教育性原則，常州市既有制造業(yè)的深厚歷史和基礎，又有‘常州三杰’紅色基因的深刻影響，根據本校本土特色，結合職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)校確立了名人文化、匠藝文化、場(chǎng)景文化‘三元’內容體系�！� 

    “‘日日行，不怕千萬(wàn)里；常常做，不怕千萬(wàn)事�！瘎⒗闲欧畹娜松�格言現在也是我的座右銘�！睓C電工程系202154班的羅海鑫是一名新生，參觀(guān)劉國鈞紀念館后深有感觸。劉國鈞紀念館每年都會(huì )迎來(lái)一批又一批學(xué)生，他們在對劉國鈞奮斗歷程的感悟中，獲得真真切切的精神洗禮。

    學(xué)校打造的名人文化由紅色文化名人和工商文化名人構成，又細化為革命先驅、民族實(shí)業(yè)家、現代工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等四類(lèi)代表性人物。學(xué)校對劉國鈞及其大成企業(yè)進(jìn)行了深入研究，出版論著(zhù)和傳記文學(xué)作品8部。借鑒這些研究成果，學(xué)校打造了文化育人基地劉國鈞紀念館，編選《劉國鈞故事》《國鈞主題活動(dòng)方案集》等校本教材，發(fā)揮其教育作用。此外，還建有非遺名人街區等6個(gè)場(chǎng)館，創(chuàng )立“常州三杰”研究社、國鈞講堂等5個(gè)文化教育平臺，挖掘名人、名言、名事、名作，打造“三杰故事”“常州近代實(shí)業(yè)家”等課程思政資源，編輯國鈞文化系列叢書(shū)，形成了名人文化教育資源庫。

    匠藝文化和場(chǎng)景文化也得到系列開(kāi)發(fā)和利用。匠藝文化由“企業(yè)文化、勞動(dòng)文化、工匠精神”構成，學(xué)校打造了5條工藝展示棧道、21條匠藝文化走廊，開(kāi)發(fā)了開(kāi)心農場(chǎng)、公益勞動(dòng)崗等6個(gè)勞動(dòng)平臺，建立了10個(gè)大師工作室、10個(gè)“三創(chuàng )”工作室，從“磨煉匠心、打造匠藝”兩方面構建匠藝文化課程資源。場(chǎng)景文化由環(huán)境文化、專(zhuān)業(yè)文化、課堂（活動(dòng)）文化構成。人文十景和工業(yè)十景，寓文于景；專(zhuān)業(yè)體驗館和專(zhuān)業(yè)文化墻，寓道于境。

    文化融入，構建“三鏈協(xié)同”文化育人路徑

    如何克服重建設、輕利用的弊端，落實(shí)文化育人？

    副校長(cháng)劉洪亮介紹，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)主要集中在課程鏈、活動(dòng)鏈和實(shí)踐鏈三端。學(xué)校將名人文化通過(guò)“微型課程+‘五必’方法”、匠藝文化通過(guò)“平臺課程+‘五練’方法”、場(chǎng)景文化通過(guò)“真實(shí)場(chǎng)景+‘五激’方法”融入三鏈，讓文化育人落地。以名人文化資源的利用為例，名人微型課程較好地嵌入到課程鏈、活動(dòng)鏈、實(shí)踐鏈中，必講名人故事、必觀(guān)名人紀念館、必看名人讀本、必進(jìn)名人講堂、必說(shuō)名人格言的要求，無(wú)論在課堂還是課后活動(dòng)中都得到了體現。

    匠心文化則是通過(guò)“平臺課程+‘五練’方法”融入。學(xué)生在嚴格標準對照下，做到基礎苦練、技能勤練、技術(shù)精練、對標嚴練、項目比練，以打磨“匠心”、磨煉“匠藝”。在專(zhuān)業(yè)課教師劉天宋看來(lái)，精進(jìn)技能的前提是規范管理�！斑M(jìn)入實(shí)訓室，就像進(jìn)入工廠(chǎng)車(chē)間，我們要求所有常規細節都必須對標工廠(chǎng)。我們還給每名學(xué)生安排了不同崗位，分工明確，相互配合�！庇�人為本，德育為先。在工業(yè)機器人專(zhuān)業(yè)，“以德為先，技術(shù)次之”成為學(xué)生完善自我的座右銘。劉天宋說(shuō)：“培育技能人才應將職業(yè)精神和技能提升相融合，做到‘由技至道，技以載道’�！彼�還將這8個(gè)字呈現在專(zhuān)業(yè)文化墻上，時(shí)刻提醒學(xué)生追慕“道心”“匠意”。

    此外，學(xué)校還在日常管理上下功夫。學(xué)校文化育人領(lǐng)導小組統籌管理，文化育人責任到位。在目標引領(lǐng)上做到分級協(xié)同，根據學(xué)生的認知水平和年齡特點(diǎn)，按年級分解“德文技”目標并在“三鏈”實(shí)施，學(xué)生“德文技”能力逐級遞進(jìn)。由教務(wù)處對課程鏈實(shí)施進(jìn)行指導、評價(jià)和考核；學(xué)工處對活動(dòng)鏈、實(shí)踐鏈進(jìn)行整體設計和考核。在部門(mén)協(xié)同管理下，文化育人舉措得到有效落實(shí)。

    數字賦能，構建“學(xué)生文化成長(cháng)護照”評價(jià)體系

    在日常管理中，學(xué)校還借力數字化手段，提升過(guò)程評價(jià)效能。將文化育人集成為“心理健康測試”“人文課程在線(xiàn)學(xué)習”“文化活動(dòng)（社團與實(shí)踐）”等線(xiàn)上模塊，開(kāi)發(fā)了“數字化學(xué)生文化成長(cháng)護照”平臺，可供監測的數據起到了很大輔助作用。

    文化的關(guān)照，就是對生命個(gè)體的關(guān)照。心理教師馬學(xué)果講述了一個(gè)案例。一名學(xué)生到她那里咨詢(xún)了3次。第一次來(lái)時(shí)，不輕易相信人，只是試探性地問(wèn)問(wèn)題和交流；當被提問(wèn)時(shí)，會(huì )非常敏感，防御心重，雙手緊緊抱著(zhù)抱枕，坐在距離心理咨詢(xún)師較遠的沙發(fā)一角。隨著(zhù)談話(huà)進(jìn)行，才慢慢放下戒備，打開(kāi)心扉，傾訴對人際交往不滿(mǎn)意，覺(jué)得自己沒(méi)有朋友，別人不喜歡自己。事實(shí)上，馬學(xué)果通過(guò)班主任了解到其他同學(xué)對她的評價(jià)都挺高�！斑@名學(xué)生主要問(wèn)題是自信心不足�！苯Y合“學(xué)生文化成長(cháng)護照”平臺“自信心測評數據”的解讀，馬學(xué)果這樣判斷。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的積極心理建設，這名學(xué)生懂得了如何打開(kāi)心結，接納自我，變得開(kāi)朗多了。

    通過(guò)“學(xué)生文化成長(cháng)護照”平臺，學(xué)生實(shí)時(shí)知曉自己的“德文技”發(fā)展情況，教師也可監測學(xué)生個(gè)體和班級整體行為數據，及時(shí)給予干預或引領(lǐng)，為學(xué)生綜合發(fā)展保駕護航。

    學(xué)校的文化育人探索實(shí)踐取得了良好成效，提高了人才培養質(zhì)量。15年來(lái)培養了一大批全面發(fā)展的人才，建設了一支具有文化育人能力的高水平教師隊伍，形成了一大批校園文化品牌，廣大畢業(yè)生以?xún)?yōu)良的綜合素養和較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平，受到用人單位歡迎。教育部門(mén)領(lǐng)導到校視察時(shí)對學(xué)校的文化育人成果表示肯定，稱(chēng)贊學(xué)�！坝形幕�，有特色，有品位”。文化育人研究專(zhuān)著(zhù)《尋求自己的教育話(huà)語(yǔ)》獲職教界高度評價(jià)，“劉國鈞精神觀(guān)照下的校園文化建設實(shí)踐和探索”獲評江蘇省高校哲學(xué)社會(huì )科學(xué)基金項目?jì)?yōu)秀課題，學(xué)校文化育人成果獲評江蘇省職業(yè)院校優(yōu)秀文化建設案例。