沒(méi)有統一的教材，打破單一的課堂教學(xué)模式，改變紙筆測試的評價(jià)方式，日前，我校財經(jīng)專(zhuān)業(yè)部“以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導向”課程模式的改革已現雛形,計劃在下學(xué)期2004級財務(wù)會(huì )計、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、文秘三個(gè)專(zhuān)業(yè)的技能班全試行。 　　去年以來(lái)財經(jīng)專(zhuān)業(yè)部以會(huì )計專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)，積極探索課程改革模式，以就業(yè)為導向，整合了會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)部組成課改小組，先后深入10余個(gè)企業(yè)調研學(xué)習，收集資料，將學(xué)科體系的課程結構改變成為以培養實(shí)踐能力服務(wù)的課程體系，并提請給企業(yè)有經(jīng)驗的會(huì )計師和會(huì )計師事務(wù)所專(zhuān)家反復論證，最終形成了以專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課程為主導的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系。經(jīng)過(guò)一年的初步試行，收效良好。不足的是改革后的方案仍然未能突破傳統的以學(xué)科為中心的課程模式影響。在對用人單位的調查中，企業(yè)看中的是敬業(yè)精神、工作能力，而不是單純的學(xué)習成績(jì)；對畢業(yè)生在工作態(tài)度、基本技能、溝通協(xié)調和崗位實(shí)踐能力四個(gè)調查項目中，用人企業(yè)對我校畢業(yè)生前兩項較為滿(mǎn)意，但對后兩項的認可程度相對較弱�，F代企業(yè)需要的是職業(yè)化的人才。部分學(xué)生畢業(yè)后很長(cháng)時(shí)間不能適應崗位，一個(gè)很重要的原因就是心態(tài)沒(méi)有及時(shí)完成從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉變。企業(yè)對富有社會(huì )責任感、能吃苦、善溝通、會(huì )協(xié)調等“軟”技能即職業(yè)素質(zhì)的要求往往比對職業(yè)技能方面的“硬”素質(zhì)要求更高。 　　目前，校財專(zhuān)業(yè)部按照“以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導向” 的課程模式，根據三大專(zhuān)業(yè)的工作內涵，將重新修訂的課程分為三大模塊，除公共技能模塊外還增設了專(zhuān)業(yè)崗位技能模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊，職業(yè)素質(zhì)模塊作為基礎課程在三大專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)設，有目的地加強學(xué)生非技能的職業(yè)素質(zhì)培養。這一課程模式體現了以人為本，以學(xué)生為中心的思想，它同時(shí)帶來(lái)的是對教師的更高要求。教師由傳統課堂模式中的知識傳授者，轉變?yōu)榍榫暗脑O計者，為達成既定的教學(xué)目標，教師由傳統的備課，轉變?yōu)檎n堂模式的設計師、考試方式以及評價(jià)標準、評價(jià)體系的具體制定者。 　　財經(jīng)部主動(dòng)提前思考2006年分流后技能班的課程改革，在專(zhuān)業(yè)部的領(lǐng)導下，組建了由三位主任掛帥的18人課改專(zhuān)題小組，圍繞“以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)導向”課改方案，先后多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議研討、學(xué)習并論證方案的可行性，現已形成方案草稿提交學(xué)校審核。方案形成后，更艱巨的任務(wù)等待著(zhù)財經(jīng)部的領(lǐng)導和老師，如教材的編寫(xiě)、評價(jià)體系的構建，課堂模式的整合等等，一切地一切都沒(méi)有現成的模式可循，這一開(kāi)拓性的工作是十分艱巨，但也是十分有意義的。方案實(shí)施后，分流進(jìn)就業(yè)班的學(xué)生，一定會(huì )“抬頭做人，低頭做事”，切實(shí)推進(jìn)我校優(yōu)質(zhì)就業(yè)進(jìn)程。 　　提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，推進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展，課程改革勢在必行。財經(jīng)專(zhuān)業(yè)部將與學(xué)校各部門(mén)共同努力，在課程改革的道路上不斷前進(jìn)。