您的位置 中國的職業(yè)教育，總是讓人歡喜讓人憂(yōu)。經(jīng)濟大潮的沖洗，日漸凸顯這一教育路徑的重要輪廓；但現實(shí)中的弱勢地位與崎嶇發(fā)展，卻讓職業(yè)教育徘徊在主流教育體系之外。面對流動(dòng)路徑狹窄、拓展空間有限、教育模式僵化等“攔路虎”，職業(yè)教育的改變已是如箭在弦，畢竟它的身上，牽系著(zhù)全國半數學(xué)生的命運。
近日，教育部出臺指導意見(jiàn)，將高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，重點(diǎn)探索“知識＋技能”的考評辦法，為學(xué)生提供多樣化入學(xué)形式。而在地方，職業(yè)教育一線(xiàn)的探索與改革也在不斷展開(kāi)，因地制宜地尋找跨越鴻溝的可行路徑。
本版今起推出“職業(yè)教育怎么走”系列，首篇聚焦江蘇省中高職與本科銜接試點(diǎn)，看他們如何破解職業(yè)教育的“斷頭”難題�！幷�
對于陸枝釗來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有“3+4”高職與本科銜接班，可能就得“勉強去讀普通高中，擠高考獨木橋了”。作為江蘇常州某高職院校的學(xué)生，他通過(guò)“3+4”銜接班不需要高考就有機會(huì )直接上本科�！坝捎跊](méi)有升學(xué)壓力，有更多時(shí)間可以自己支配。除了專(zhuān)業(yè)課之外，我的國畫(huà)愛(ài)好可以繼續發(fā)展�！�
據悉，2012年江蘇在南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通5市先行試點(diǎn)，本科院校將教學(xué)要求滲透到中職或高職院校，學(xué)生升學(xué)只需要通過(guò)銜接院校的選拔。目前，第一批學(xué)生即將讀完一年的課程。
尷尬
“進(jìn)職校定終身”限定學(xué)生發(fā)展空間，縱向體系淪為“斷頭教育”
“制造大飛機，既要有設計圖紙和模型的科學(xué)家，也要有制造機身的技術(shù)工人�！睒I(yè)內人士指出，傳統的職業(yè)教育模式在新形勢下亟待“轉型升級”，探索中高職內涵銜接、系統培養技術(shù)技能人才。
在近日對于職業(yè)學(xué)校的調研中，記者發(fā)現我國普高教育和職業(yè)教育長(cháng)期存在著(zhù)“一條腿長(cháng)、一條腿短”的尷尬局面�！奥殬I(yè)教育處于弱勢地位，甚至演變?yōu)椤钌逃�、‘貧困生教育’，社�?huì )認可度和吸引力偏低�！币晃唤逃到y工作者說(shuō)。
同時(shí)，傳統的職業(yè)教育模式，過(guò)早限定了學(xué)生發(fā)展空間。根據江蘇職業(yè)教育專(zhuān)家的調查，學(xué)生在初中畢業(yè)后，對于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展潛能還不能完全定型，約有30%的初中生其實(shí)適合上普通高中。而在現實(shí)中，即便在職業(yè)教育發(fā)展較好的省市，也普遍存在中高職之間基本分離、溝通銜接機制不完善等問(wèn)題。
“除了職業(yè)教育本身的質(zhì)量有待完善外，很多問(wèn)題都可歸于一點(diǎn)，即職業(yè)教育從縱向看沒(méi)有形成一個(gè)完善的體系，是‘斷頭教育’�！苯K省教育廳職教處處長(cháng)尹偉民介紹說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入職校后，只有少部分通過(guò)對口單招和注冊入學(xué)繼續深造，大多數面臨“進(jìn)入職校定終身”的狀況。以江蘇為例，1997年開(kāi)始對口單招，這部分學(xué)生只占總數的8%左右；2011年開(kāi)始實(shí)行注冊入學(xué)，入學(xué)高校多以民辦校為主，收費高、質(zhì)量低，吸引力不足�！斑@使得大多數學(xué)生不得不去讀普通高中，走精英教育之路�！�
據介紹，在國外特別是歐洲國家，普高教育和職校教育作為平行的兩個(gè)教育類(lèi)別，同樣具有縱向發(fā)展的完備體系�！奥殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生繼續升入專(zhuān)科院校、本科院校深造，讀本科、碩士、博士都很常見(jiàn)，極大提升了職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力。而國際化一流的職業(yè)教育體系，一直都是實(shí)體經(jīng)濟背后的重要支撐�！币晃唤逃缛耸空f(shuō)。
破題
實(shí)現同一專(zhuān)業(yè)一體化培養，形成“知識+技能”的選拔制度
如何破解職業(yè)教育“斷頭”的難題？江蘇省想出了辦法，2012年正式啟動(dòng)了現代職業(yè)教育體系建設試點(diǎn)項目。
按照尹偉民的解讀，試點(diǎn)實(shí)行聯(lián)合招生、分段培養，包括4種模式：一是中高職“3+3”分段培養，學(xué)生在中職學(xué)習3年，轉段進(jìn)入高職院校學(xué)習3年；二是中職與應用型本科“3+4”分段培養，中職學(xué)習3年，轉段進(jìn)入應用型本科學(xué)習4年；三是高職與應用型本科“3+2”、“5+2”分段培養，學(xué)生在三年制高職與五年制高職學(xué)習后，轉段進(jìn)入應用型本科學(xué)習2年；四是高職與應用型本科聯(lián)合培養。
“對于中高等職業(yè)教育相銜接，有幾個(gè)突破。構建了學(xué)制體系，打通職業(yè)院校畢業(yè)生的升學(xué)之路；開(kāi)發(fā)了課程體系，實(shí)現同一專(zhuān)業(yè)方向的一體化培養；建立了招考體系，形成‘知識+技能’的人才選拔制度�！币鼈ッ裾f(shuō)，試點(diǎn)還建立了與企業(yè)需求相結合的職業(yè)資格證書(shū)體系，比如中職畢業(yè)生應取得中級職業(yè)資格證書(shū)，高職畢業(yè)生應取得高級職業(yè)資格證書(shū)，應用型本科畢業(yè)生應取得“準技師”、“準工程師”資格證書(shū)。
作為常州首次高職“3+4”銜接班的試點(diǎn)，劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生就業(yè)處處長(cháng)王國民說(shuō)，去年“3+4”班最低錄取分數達到當地四星級高中的標準，“我們和常州工學(xué)院合作，學(xué)生在高職讀3年，本科升入二本�！庇捎谠圏c(diǎn)項目廣受學(xué)生歡迎，經(jīng)批準，常州今年將繼續招收270名“3+4”學(xué)生，牽頭3所本科高校3所、6所職業(yè)學(xué)校。
據了解，2012年首批71個(gè)試點(diǎn)項目涉及南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通5個(gè)實(shí)驗區內13所本科高校、32所職高院校和47所中等職業(yè)學(xué)校，實(shí)際招生4885人。一位“試點(diǎn)班”的女生表示，她去年中考成績(jì)也可以擇校讀高中，但這樣的模式既可在職業(yè)學(xué)校中學(xué)知識學(xué)技能，還能發(fā)展興趣愛(ài)好�！案匾氖�，把就業(yè)與升學(xué)較好統一起來(lái)，將來(lái)還有上大學(xué)深造的機會(huì )�！�
挑戰
試點(diǎn)招生名額單列尚不確定，銜接模式亟待針對性考核體系
不過(guò)，在江蘇先行試點(diǎn)的過(guò)程中，也逐漸暴露出一些亟待解決的新問(wèn)題。對高校而言，試點(diǎn)不僅是一次教育改革，更需要在師資配備、課程一體化方面及時(shí)調整，對傳統教學(xué)方案重新設計�！斑@意味著(zhù)，精英教育向大眾教育轉變，人才培養由學(xué)術(shù)型向應用型轉變，課程體系由學(xué)科型向工作過(guò)程型轉變，質(zhì)量考核由知識考試為主向能力考試為主轉變�！庇袠I(yè)內人士說(shuō)。
以劉國鈞高職校為例，該校教務(wù)處處長(cháng)黃小璜表示，“3+4”課程和以往中專(zhuān)和普高課程均不同，而是按照原有的中專(zhuān)及本科內容重新設計制定�！啊�3+4’銜接班對學(xué)生的培養目標為本科文憑、學(xué)士學(xué)位及準技師水平。從中職進(jìn)入本科，盡管無(wú)需參加高考，但接續本科高校是有入學(xué)標準的�！秉S小璜說(shuō)，對中職三年的各科成績(jì)有明確要求，英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)核心課程需要測試，“混日子當然是不行的”。
但體制的瓶頸，可能成為職業(yè)教育發(fā)展的“攔路虎”�！皩τ阢暯尤雽W(xué)的本科高校來(lái)說(shuō)，能否在原招生計劃的基礎上將試點(diǎn)學(xué)生的招生名額單列，目前還是未知數。由于‘3+4’試點(diǎn)項目的目標是‘本科+技師’，而職業(yè)技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會(huì )保障部門(mén)管轄，對本科生獲得技師職業(yè)資格證書(shū)會(huì )不會(huì )認同？”劉國鈞高職校校長(cháng)王亮偉坦言。
“現代職業(yè)教育體系的建設，不僅僅依靠一個(gè)地方、一個(gè)部門(mén)的推動(dòng)，而應搭建各方配合、協(xié)調的平臺�！蓖趿羵ソㄗh，“比如人社部門(mén)可否調整技師職業(yè)資格證書(shū)的報考條件，或是通過(guò)政策引導，提高技術(shù)工人的待遇和社會(huì )地位，引導大家重視職業(yè)教育�！�
與普高到本科通道的成熟模式相比，職校到本科的通道目前還在探索階段。參加中高職銜接試點(diǎn)的學(xué)生，將在3年后升入大學(xué)本科�！敖逃囼灢蝗菰S失敗，因此在制度設計上要事先規劃。在培養方式上，也應與地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求、與市場(chǎng)需求相適應，通過(guò)校企結合等方式引入多元資源，來(lái)配置師資、設置課程�！背Ｖ菔薪逃指叩冉逃c職業(yè)教育處處長(cháng)張健認為，傳統單一的考核辦法不再符合要求，應制定出更有針對性的評價(jià)和考核標準，以提高學(xué)校及學(xué)生的積極性。
有人擔心，在中高職與本科銜接的模式下，是否存在利益尋租的空間，甚至演變?yōu)椴糠謱W(xué)生不高考上大學(xué)的一條捷徑？對此，尹偉民建議，具有社會(huì )吸引力的試點(diǎn)項目應該因時(shí)因地制宜，不能一窩蜂。目前的試點(diǎn)多從優(yōu)勢學(xué)校、優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)開(kāi)始；在試點(diǎn)經(jīng)驗成熟之前不宜盲目擴大范圍，對于試點(diǎn)的學(xué)校要嚴格甄別和提高準入門(mén)檻，逐步推廣，“否則就失去了試點(diǎn)改革的應有本意，良好的制度設計也就淪為一種形式�！�
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