李鵬所在的學(xué)校，有個(gè)特殊的教室。

　　教室寬大亮堂，約有1000平方米，北側10臺車(chē)床、10臺銑床各分兩列排開(kāi)，加之主鉆區、劃線(xiàn)臺、鉗工區，占去了室內大半的面積；南側整齊地放著(zhù)7張大課桌，通常六七人圍坐一桌來(lái)上理論課，與老師們的辦公室只有一面玻璃墻之隔。

　　這是常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一個(gè)班，集實(shí)訓車(chē)間、課堂、辦公室于一身，也被稱(chēng)為“胡格班”。作為“胡格班”的第一屆學(xué)生，李鵬已在這里待了3年。

　　這3年是忙碌的3年。李鵬每周3天進(jìn)行實(shí)訓，兩天學(xué)習理論課，課堂上罕見(jiàn)逃課、睡覺(jué)或玩手機者。有時(shí)周末，李鵬和同學(xué)仍在車(chē)間搗弄著(zhù)零件。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，這是李鵬一生中重要的3年。他說(shuō)，雖然我們是高職生，但我們學(xué)到的并不比本科生少。

　　今年的畢業(yè)季，“胡格班”的37位同學(xué)也各自奔赴工作崗位，李鵬目前已回到了蘭州老家工作。

　　李鵬是被蘭州一家國企錄用，每月能拿5000元左右的工資，且“買(mǎi)了套比市場(chǎng)價(jià)便宜些的單位房”，“下午沒(méi)事兒時(shí)就愛(ài)去看看書(shū)學(xué)些新東西”，他說(shuō)這是在學(xué)校養成的習慣。

　　據了解，李鵬所在的“胡格班”中，3位畢業(yè)生進(jìn)入了國企，21位同學(xué)被外企錄用，其他或在民企，或繼續攻讀本科。從已入職同學(xué)的崗位來(lái)看，基本上都從事著(zhù)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。

　　“胡格班”是什么班

　　但在2014年9月，李鵬剛入學(xué)不久就曾想退學(xué)。

　　那時(shí)的常州，暑氣未消，讓來(lái)自蘭州的李鵬“熱到難以忍受”。但比氣候更糟糕的是每天的無(wú)所事事�！爱敃r(shí)‘胡格班’教室還未建好，剛入學(xué)的第一個(gè)月沒(méi)事干”。

　　因此，李鵬身邊不少同學(xué)開(kāi)始“沉迷于網(wǎng)絡(luò )”，開(kāi)啟了“混在高職”模式。

　　“高職院校模仿本科培養模式，久而久之形成了以知識傳授為主，技能學(xué)習為輔的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)。此外，我們的教育常常忽略職業(yè)精神的培養，比如情商、性情、團隊協(xié)作、堅持力等，這些對企業(yè)來(lái)說(shuō)是非常重要的，但我們缺少這方面的培養方法�！� 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“胡格班”班主任、觀(guān)察員尚德強認為，“胡格模式”恰恰提供了這種方法。

　　據悉，“胡格模式”由德國職教改革專(zhuān)家托馬斯·胡格教授開(kāi)創(chuàng )，主張職業(yè)教育中理論與實(shí)踐應作為一個(gè)整體來(lái)傳授。職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)應該是以學(xué)生為中心，圍繞其未來(lái)所從事的職業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。

　　在也采用了“胡格模式”的常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)�！昂�格班”老師張偉峰看來(lái)，“胡格模式”即以項目為載體，按照行動(dòng)導向教學(xué)的要求布置理論和實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習和小組學(xué)習，達到讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手的目的，讓學(xué)生在教師指導下主動(dòng)融入課堂，從而激發(fā)學(xué)習興趣，提升素質(zhì)和能力。

　　2013年，江蘇常州中德教育培訓中心成立，并與德國巴符州州立教師繼續教育學(xué)院就開(kāi)展“機械制造專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)驗班”項目簽約。這一項目被常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東職業(yè)學(xué)院、浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校引進(jìn)，“胡格模式”實(shí)驗班“開(kāi)張”，也被簡(jiǎn)稱(chēng)“胡格班”。

　　從一開(kāi)始，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院就該校機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“胡格班”改革的目標便達成一致，即構建更符合職業(yè)教育特征的項目課程體系和能力培養體系，培養受教育者具有在團隊條件下獨立、負責任地有效完成工作任務(wù)的能力。

　　“這個(gè)目標明確樸素，切合實(shí)際，要求卻很高。因為這是一種基于項目學(xué)習的‘全人格’培養，不但要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而且要把學(xué)生社會(huì )能力、方法能力等非專(zhuān)業(yè)能力的培養有機融入到課程和實(shí)踐中�！鄙械聫娬J為，“國內很多企業(yè)因成本問(wèn)題不愿接收學(xué)生去實(shí)訓，即便接收也對學(xué)生的培養很有限。在這種背景下，‘胡格模式’這種以學(xué)校為主體的實(shí)踐與理論結合的模式，是我們所需要的�！�

　　傳統課堂之變

　　然而，在最初得知自己被分在“胡格班”時(shí)，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生葛冬青“內心是拒絕的”，甚至曾為了轉專(zhuān)業(yè)，稱(chēng)自己有“大型機械恐懼癥”，因為“在‘胡格班’學(xué)習太累”。

　　據該班教師團隊主任張江華介紹，該�！昂�格班”學(xué)生3年專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主要任務(wù)就是完成3個(gè)循序漸進(jìn)的項目，即“手動(dòng)沖壓機”項目、“移動(dòng)搬運機器人制造項目”和“小型機器設計與制造創(chuàng )新項目”。之所以如此，張江華解釋道，“我們的大腦，能夠記住我們所讀到內容的10%，所聽(tīng)到內容的20%，所看到內容的30%，但是卻能記住我們自己所做過(guò)事情的90%。因此，‘胡格模式’課堂采用行動(dòng)導向教學(xué)法，改變了以往‘滿(mǎn)堂灌’的教學(xué)方式�！�

　　葛冬青記得，大一時(shí)要練鋸削、銼削，這是“手動(dòng)沖壓機”項目的基本功。那時(shí)，她骨折尚未痊愈，磕磕絆絆地鋸了一周左右，才把一塊巴掌大、一指厚的鋼材鋸成30多個(gè)約2毫米寬的小長(cháng)條，密密麻麻地像梳子一樣�！爱敃r(shí)我速度慢，心里挺著(zhù)急的，有時(shí)就得休息時(shí)間繼續練，真的挺累�！� 她說(shuō)。

　　在練習銼削技能時(shí)，李鵬手上磨出了水泡，拿針挑破，用衛生紙包起來(lái)接著(zhù)練。他自嘲甚至談戀愛(ài)的時(shí)間都沒(méi)了，“那時(shí)候在睡前，我們宿舍的都反思今天又有啥收獲，討論誰(shuí)做得快，又做了幾個(gè)零件，會(huì )想問(wèn)題出在哪里……雖然我們上的是大專(zhuān)，但是感覺(jué)收獲比在本科院校的還要多�！�

　　大三畢業(yè)設計時(shí)，李鵬等7人一組在“移動(dòng)搬運機器人制造項目”的基礎上，對“機器人”進(jìn)行了改造�！按蠖�時(shí)我們已成功做到讓它運動(dòng)了，但只能上下左右動(dòng)，不能轉動(dòng)�！焙髞�(lái)，李鵬及其小組發(fā)現了這一問(wèn)題，就決定給它重新設計，能讓機器人的立柱做90度旋轉，如今，“可以像人一樣能做轉動(dòng)了”，“我們學(xué)的是制造專(zhuān)業(yè)，靠的是實(shí)踐的積累，在日積月累中慢慢發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題�！�

　　“無(wú)論是項目載體、課程設計、課堂組織都把理論和實(shí)踐作為一個(gè)整體來(lái)考慮和實(shí)施，這樣能促進(jìn)學(xué)生手腦并用，有利于學(xué)習者自我經(jīng)驗、知識體系的建構�！� 常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“胡格班”實(shí)訓指導教師黃新棟認為，“胡格模式”打通了課程壁壘，“一學(xué)期下來(lái)學(xué)生親手完成實(shí)實(shí)在在的作品，成果可見(jiàn)，會(huì )使學(xué)生從認識、到喜歡、再到愛(ài)上所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這才能培養學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力�！�

　　同樣改變的還有老師。據了解，在“胡格班”，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、背景的老師共同備課、研討、執教，從而完成每一學(xué)年的項目。在課堂上，“教師”更像是“伙伴”，在框定教學(xué)內容的基礎上，教師可以“自由”決定“學(xué)材”的形式，且不僅“教知識”，更重要的是“教方法”。

　　“以往老師見(jiàn)面都是談房子、車(chē)子、孩子，現在會(huì )聊這個(gè)學(xué)生怎么樣，那個(gè)學(xué)生怎么提高。因為朝夕相處，學(xué)生不再是個(gè)泛泛的概念，而是個(gè)鮮明的、生動(dòng)的個(gè)體。老師與學(xué)生的對話(huà)變得豐富起來(lái)，比如‘為什么’‘怎么做’‘試一試’‘非常棒’都成了高頻詞�！鄙械聫娬f(shuō)，“這樣的師生關(guān)系，帶動(dòng)更融洽的同學(xué)關(guān)系，從而營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習氛圍，有助于提升課堂的學(xué)習效率�！�

　　尚需“精雕細琢”

　　早在畢業(yè)之前，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾對第一屆“胡格班”學(xué)生進(jìn)行就業(yè)意愿調查，結果顯示37位同學(xué)中35位學(xué)生均明確表示希望繼續從事本專(zhuān)業(yè)的工作，兩位同學(xué)不確定。這在尚德強看來(lái)，是個(gè)值得驕傲的結果，“學(xué)生發(fā)生了巨大的變化，雖然我們沒(méi)太強調專(zhuān)業(yè)技能，但實(shí)際上他們畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)技能都不錯了�！�

　　葛冬青認為，自己所在的“胡格班”要比普通班的學(xué)生動(dòng)手能力要強，更重要的是職業(yè)素養要高，“比如實(shí)習時(shí)會(huì )把工具用完后收拾歸納原處，類(lèi)似這樣的小細節很讓工廠(chǎng)師傅喜歡�！�

　　“有了量身定制的教學(xué)環(huán)境和課程體系，有了教與學(xué)的良性互動(dòng)，‘胡格模式’形成了良性循環(huán)的學(xué)習生態(tài)。在這種良性生態(tài)下，教師團隊‘愈戰愈勇’，課程建設水平不斷提高，課堂更富有創(chuàng )造性，學(xué)生也更自主自信�！� 張江華認為，3年來(lái)的實(shí)踐證明胡格教學(xué)模式改革，回歸教育本質(zhì)，把人格塑造、職業(yè)能力養成和職業(yè)精神培養有機融合，極大地豐富了職業(yè)教育內涵，對提高人才培養質(zhì)量和社會(huì )認可度有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。

　　但“胡格班”模式來(lái)華時(shí)間尚短，僅有一屆畢業(yè)生，其效果尚待長(cháng)期觀(guān)察。

　　“胡格團隊其實(shí)是給了我們一個(gè)大概的模樣，接下來(lái)我們還要對這一模式進(jìn)行精雕細琢�！鄙械聫姼嬖V中國青年報·中青在線(xiàn)記者，“如何將企業(yè)、社會(huì )要求的人格培養轉化成指標，合理分配到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中去？非專(zhuān)業(yè)能力培養如何更好地融入專(zhuān)業(yè)學(xué)習中？如何推廣……這些都是我們要細化和思考的�！�

　　此外，尚德強表示，未來(lái)將對“胡格班”的課程設計進(jìn)行優(yōu)化，開(kāi)發(fā)更加符合人才培養的項目載體，使得理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習的課時(shí)分配比例要更趨合理，并需梳理總結項目開(kāi)發(fā)背后的邏輯規律等，以便推廣至其他專(zhuān)業(yè)。

　　“資金投入也將成為這一模式推廣的‘瓶頸’，比如教室建設需要場(chǎng)地、設備，加之學(xué)生學(xué)習中所需的材料花費等，這都需要學(xué)校投入很多�！� 張偉峰認為，部分學(xué)生受傳統教育時(shí)間長(cháng)，尚需不斷加強引導來(lái)適應“胡格模式”。