近日，交通工程系教師齊聚汽車(chē)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行系部教學(xué)觀摩、研討活動(dòng)。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師鄒亞強(qiáng)準(zhǔn)備了一節(jié)常規(guī)卻“不走尋常路”的《汽車(chē)故障診斷技術(shù)》。
  鄒亞強(qiáng)老師的這堂課，設(shè)置發(fā)動(dòng)機(jī)不能啟動(dòng)故障，技能優(yōu)才助手真實(shí)排故，全班學(xué)生分組合作，充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)診斷過(guò)程互動(dòng)，診斷思路學(xué)習(xí)清晰高效。全體參與聽(tīng)課的教師在一起評(píng)課，暢談聽(tīng)課感想，特別是客座教授朱軍老師與在座的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)及文化課及相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行深入交流，對(duì)課堂教學(xué)表示肯定，同時(shí)提出了建議。
  朱教授認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中，需要分層教學(xué)，充分關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，關(guān)注技能學(xué)習(xí)處于后段10%學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，關(guān)注中段即80%學(xué)生的技術(shù)能力的培養(yǎng)，關(guān)注前段10%學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。前段10％學(xué)生可在課前先授部分預(yù)備知識(shí)，在課堂上協(xié)助老師排除故障的操作，并可幫助部分同學(xué)理解故障診斷思路并指導(dǎo)操作過(guò)程。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生全面能力的提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)老師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注五種能力的培養(yǎng)，即技術(shù)能力、管理能力、經(jīng)營(yíng)能力、職業(yè)操守、愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)與養(yǎng)成。教師在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，尤其注重自身能力的提升，積極參與社會(huì)實(shí)踐，并主動(dòng)從事教學(xué)研究，率先示范，為人師表。
  在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，朱教授提示，要突出從個(gè)別到一般再到個(gè)別的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)應(yīng)該是從簡(jiǎn)單入手，由典型并簡(jiǎn)單的開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引入從個(gè)別現(xiàn)象提升到一般規(guī)律的分析，再?gòu)囊话阋?guī)律的學(xué)習(xí)回到解決具體問(wèn)題。朱軍老師形象地說(shuō)，一開(kāi)始的學(xué)習(xí)，要讓外行也聽(tīng)懂了，這就是考驗(yàn)老師如何把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把專(zhuān)業(yè)的知識(shí)用最通俗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)是個(gè)不斷遞進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，提升到普遍規(guī)律，再回到復(fù)雜而具體的實(shí)際問(wèn)題。
  【資料鏈接】朱軍，車(chē)輛維修高級(jí)工程師，20世紀(jì)90年代初，率先提出“汽車(chē)醫(yī)生”的理念，積極推動(dòng)汽車(chē)診斷技術(shù)的研究與發(fā)展工作，還成功地開(kāi)發(fā)“汽車(chē)實(shí)訓(xùn)課工藝化”教學(xué)模式。