今年有幸作為兼職督導員參與學(xué)校的督導聽(tīng)課，感受到了不同的語(yǔ)文老師不同的教學(xué)風(fēng)格：毛平老師嚴謹深刻、陸巖老師博學(xué)多聞、吳許芬老師包容細致、黃友才老師重視細節、彭靜岑老師關(guān)注素養、朱旦老師鼓勵質(zhì)疑、程玨老師邏輯嚴密、沈麗芬老師平易踏實(shí)、左玉燦老師激情洋溢、劉露萍老師張弛有度……不同風(fēng)格帶來(lái)了不同的課堂，也給學(xué)生帶來(lái)不同的影響。
  聽(tīng)了大半個(gè)語(yǔ)文教研室老師的課，最大的感受就是，正是因為我們這些教師的不同教學(xué)風(fēng)格的存在，才給我們的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了生機，讓人有所期待。
  正如哲人所說(shuō)，世界上沒(méi)有相同的兩片葉子。我們總是習慣強調要保護學(xué)生的個(gè)性，因材施教，卻往往忽視了課堂的主導者——教師的個(gè)性魅力所帶來(lái)的課堂影響。
  我們的課堂經(jīng)常被要求用xx、xx模式�！敖虩o(wú)定法”，教學(xué)怎么能用一種模式呢？教師是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，怎么能變成一個(gè)模式呢？
  比如小組活動(dòng)在教學(xué)中的運用。課改的要求提出來(lái)后，以學(xué)生為主體的意識已經(jīng)深深植入了上課老師和評課老師的腦中。這本是一件好事，只是對什么是真正的“以學(xué)生為主體”的認識有分歧。曾經(jīng)在很多次聽(tīng)到評課時(shí)批評：本堂課活動(dòng)太少，本堂課活動(dòng)方式單一，本堂課老師說(shuō)得太多……
  一堂課活動(dòng)多，活動(dòng)方式多樣，學(xué)生說(shuō)得多，的確能吸引學(xué)生的注意力，課堂氣氛也會(huì )相對輕松活躍。但是正如世界上沒(méi)有完美的人一樣，任何一種模式，有利必然有弊。就活動(dòng)教學(xué)而言，如果是事前準備課堂展示一類(lèi)，偶一為之尚可，久了必然增加學(xué)生的課外負擔；如果是單純的課堂活動(dòng)，必然不能有較高難度，加上小組活動(dòng)的設計、討論、展示、評價(jià)，以中國目前大多數學(xué)校的班級容量，要照顧到絕大部分學(xué)生，容量肯定不會(huì )有多大。
  最重要的是，不是所有的內容都適合這樣熱鬧輕松的氛圍的。
  曾經(jīng)觀(guān)摩過(guò)一堂獲獎的市級公開(kāi)課《淡淡的深情》，這是一篇關(guān)于母愛(ài)的文章，全文回憶母親在自己成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)細節，整篇文章語(yǔ)言清淡而情感濃烈。教師設計很用心，使用多媒體，學(xué)生圖片展示、回憶感人場(chǎng)景、討論交流，完全符合一堂“優(yōu)質(zhì)課”的評價(jià)標準，但是我在觀(guān)摩的時(shí)候卻總是有種違和感。開(kāi)始的時(shí)候教師出示了兩個(gè)視頻，一個(gè)關(guān)于母愛(ài)的深沉，一個(gè)關(guān)于稚子的純真，在這種略帶憂(yōu)傷的感人氛圍中導入正題。正當我沉浸其中感動(dòng)著(zhù)的時(shí)候，教師提出了第一個(gè)要求：學(xué)生自己談?wù)勆�活中感�?dòng)自己的細節。于是很多學(xué)生拿著(zhù)準備好的一些照片談?dòng)亚�、談�(dòng)H情。孩子們風(fēng)華正茂，青春年少，生活中充滿(mǎn)的是喜悅與幸福，一時(shí)間教室熱鬧一片，氣氛異常和諧�？晌腋械胶軖吲d，這不是這篇文章的風(fēng)格。
  文學(xué)是要走心的，它的影響是潛移默化的。不是學(xué)生肢體“動(dòng)”了，就能學(xué)到了。
  在教學(xué)內容的教授上也是存在相同的問(wèn)題。
  作為職業(yè)教育與普通教育的區別，人們大多認為是人才培養方向導致的教育內容側重的差異。為此，我們在很多時(shí)候把注意點(diǎn)僅放在課程內容的改變上。曾經(jīng)有一階段甚至明確提出文化課為專(zhuān)業(yè)課（后來(lái)改為專(zhuān)業(yè)）服務(wù)，文化課“有用”“夠用”就可。且不管這“有用”“夠用”怎么理解，但結果是我們不由自主地降低了文化課的要求。
  也許這一主張的出發(fā)點(diǎn)是好的，降低文化課的要求，把更多的時(shí)間放在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以突出職業(yè)教育中這一“職”字。但事實(shí)上，我們發(fā)現，降低了文化課的要求，上課內容淺了，學(xué)生上課不需要動(dòng)腦了；作業(yè)難度低了，課后花的學(xué)習時(shí)間少了；試卷容易了，可惜學(xué)生的考試成績(jì)更差了——文化課學(xué)得固然不怎樣，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習成績(jì)也沒(méi)有得到預想的提高。
  觀(guān)察本校不同學(xué)制的學(xué)生狀況，學(xué)習內容越多、要求越高、功課壓力越大的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生顯得越認真。當教師不斷調整上課的手段和方式卻顯得無(wú)能為力的時(shí)候，我們也許需要思考的是根源問(wèn)題。
  愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“學(xué)生離開(kāi)學(xué)校時(shí)應是一個(gè)全面均衡發(fā)展的人，而不是一個(gè)專(zhuān)門(mén)家。這應該是學(xué)校始終的目標。依我之見(jiàn)就是對技工學(xué)校來(lái)說(shuō)，這在一定意義上也是對的，雖然技工學(xué)校的學(xué)生未來(lái)會(huì )從事一個(gè)相當確定的職業(yè)。永遠放在第一位的應該是培養獨立思考和獨立判斷的綜合能力，而不是獲得專(zhuān)門(mén)知識�！�
  從愛(ài)因斯坦的話(huà)中，我們也許能有所啟發(fā)。學(xué)生的主體性有沒(méi)有得到體現，重要的不是肢體有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，而是腦子有沒(méi)有轉起來(lái)。外在的肢體上的動(dòng)最多是場(chǎng)集體表演，培養人才的一個(gè)重要標準是“完善自我”。笛卡爾說(shuō)過(guò)：“我思故我在�！敝挥凶寣W(xué)生有獨立思考的機會(huì )，才有讓他們完善自我的可能。
  朱旦老師要求學(xué)生“預習中有什么疑問(wèn)提出來(lái)”，是在培養學(xué)生的質(zhì)疑精神；怎見(jiàn)得陸巖老師講解“推敲”的典故的時(shí)候，介紹了朱光潛的不同見(jiàn)解，然后又從賈島的仕途遭遇提出了自己與朱光潛的不同看法，就不是在培養學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？
  一個(gè)有個(gè)性的老師才會(huì )是有魅力的老師，“親其師”，才能“信其道”，只有當我們的語(yǔ)文老師都能盡己所長(cháng)，才能讓我們的語(yǔ)文課堂摒棄不實(shí)的外在而變得充實(shí)。
  萬(wàn)紫千紅才是春。