“第一鋸非常關鍵，既要穩(wěn)，又要準。這一鋸下去就要鋸正，后面繼續(xù)往下鋸才能鋸好�！苯�，在山東棗莊職業(yè)學院的鉗工實訓室里，該校鉗工實習指導教師王其平一邊觀察糾正學生的動作，一邊捋捋袖子拿起鋼鋸，埋頭示范起來。
  “老師，萬一這第一下鋸下去就鋸偏了怎么辦？”有學生問。
  “還是要照畫好的線，一點一點糾偏，耐心地往回鋸，直到鋸回既定的軌道上……”王其平一邊解答，一邊穩(wěn)穩(wěn)當當地鋸起來。旁邊的學生都目不轉睛地看著他的動作，露出佩服的神情。
  自參加工作以來，王其平在鉗工實習指導教師的崗位上只問耕耘，一干就是20多年。也正是在這個毫不起眼的崗位上，王其平練就了“目測配鑰匙”等過硬的本領，帶出了一批又一批優(yōu)秀學生，為國家和社會培養(yǎng)了大批高素質、高技能人才。
  鍥而不舍：練就鉗工“神技”
  “王其平老師的起點并不高，但學問功底卻很深�！迸c王其平共事10多年的同事袁正歌說。
  1987年，王其平初中畢業(yè)，來到當時的棗莊勞動技校學習鉗工。“他出身軍人家庭，為人老實，上課學習非常認真，動手訓練時也非�？炭唷！蓖跗淦疆斈甑睦蠋煑罱▏f。
  1990年，王其平考上山東省高級技工學校。3年后，他以鉗工專業(yè)第一名的成績畢業(yè)，回到棗莊技術學院任教。在此后的工作中，他一直沒有放棄理論技術前沿的鉆研，取得了研究生學歷，被破格評為副高級職稱。
  在常人看來枯燥無味的鉗工，王其平卻在其中找到無窮樂趣。2006年，他參加了山東省第二屆職工職業(yè)技能大賽。比賽分兩部分，理論知識占30%，操作占70%，內容是六角形體組合加工。
  王其平先根據加工工藝畫好線，然后一步一步地加工每個面，每一步都特別仔細、小心�！爱敃r精神高度緊張，要保持頭腦清醒，哪一步加工的精度達不到要求或出現錯誤，就會導致整個工件全部失敗。”王其平說。
  6個小時緊張的比賽終于結束了，王其平以精湛的技藝榮獲鉗工組第一名。
  王其平常說，“要給學生一碗水，自己就得有一桶水”。經過刻苦鉆研，他練就了一項“目測配鑰匙”的特殊技能。
  2007年，山東省舉辦“十大勞動之星”競賽，其中，鉗工組比武大賽有一個表演項目——“目測配鑰匙”。當時，王其平事前準備的是看著“一號三環(huán)鎖”的原有鑰匙，再配一把新鑰匙，要求能打開鎖。
  但比賽時，裁判突然臨時加大了難度，對王其平說：“如果你只看一眼鑰匙，然后盲配鑰匙，這樣配出來的鑰匙能打開鎖，才真正能說明你的水平高！”
  目測配鑰匙很難，只允許看一眼盲配鑰匙更難！現場很多人都替王其平捏了一把汗。但他并沒有被嚇倒，憑著平時勤學苦練的功底，決心放手一試。
  王其平按要求配好鑰匙，裁判把鑰匙插入鎖槽，在桌子上輕輕向下一按，“吧嗒”一聲，鎖被打開了！
  王其平技驚四座，又獲得了鉗工組第一名的好成績。
  臺上一分鐘，臺下十年功�！笆炷苌�，克服難點的辦法其實很簡單，就是多練習、多研究，要樹立自信，相信自己每配完一把鑰匙，都能打開鎖�！蓖跗淦秸f。
   職教尖兵：教學中設身處地為學生著想
  自己勤學苦練，練就了一身過硬的本領；作為實習指導教師，王其平也毫不含糊。他設身處地為學生著想，考慮到每名學生的基礎條件和實際情況，開展小組教學、分層教學，又能以學生為主體，發(fā)揮主導作用，讓學生對看起來枯燥乏味的基本功練習興趣盎然，調動學生實習實訓的積極性，深受學生喜歡。
  在實習指導教學中，王其平的一個典型精品課例是利用咨詢、計劃、決策、實施、評價“五步教學法”，以小組合作的形式開展實習教學，教學生制作一個鈑金錘頭。
  學生組成小組，選出組長，以小組為單位進行實習教學。在咨詢階段，學生先根據王其平的引導，搜索、查詢鈑金錘制作的相關資料，分析圖紙、材料、作用，加工方法等。在計劃階段，各組學生在小組長的組織下，編制鈑金錘的加工工藝，并討論其合理性。在決策階段，各組推選一名學生，匯報展示小組討論編制的加工工藝，在全班進行討論，最終確定一個合理的方案。然后，各小組開始實施方案，根據確定的加工工藝進行加工訓練。在最后的評價階段，各組學生相互檢查制作的工件，匯報加工情況。
  在這個過程中，王其平會對學生的工件挨個兒進行檢查，對檢查情況和巡回指導中發(fā)現的問題進行總結，指導學生認識到存在的不足，進一步提高。
  “在最為基礎的銼削配合訓練中，也要對每名學生的情況進行具體分析，既要考慮讓基礎好的學生學得好，還要考慮基礎薄弱的學生也能學得會�！蓖跗淦秸f，他采用分層教學法，在形狀、尺寸精度要求方面進行了調整，分為尺寸精度低、尺寸精度中等、尺寸精度高3種要求。“這樣基礎薄弱的學生在訓練過程中也能達到技術要求，在巡回指導時再對他們多表揚、多肯定，幫助解決疑難問題，就能不斷進步，更好地達到實習訓練目的�！蓖跗淦秸f。
  “王老師和我們一樣動手參加設計訓練，根據情況進行尺寸檢查、平面銼削示范、邊示范邊講解，從來不會講完方法后就讓我們自己練習，而是一直在旁邊細心觀察每個同學的操作情況，隨時指導，經常手把手地糾正錯誤，教我們練習，一兩個小時下來，經常汗流浹背�！睂W生王偉光說。
  在王其平的精心指導下，他所任教的班級，學生在歷年的職業(yè)資格鑒定中，合格率均達到了100%，參加工作后也都受到了用人單位的認可和好評，很多學生家長聽說后，都希望自己的孩子能跟著王其平老師學習。
  “三檢六勤”：鍛造職校生學習熱情自信心
  作為鉗工，對于一般人看來枯燥乏味的“銼、鋸、鏨、畫、鉆”這些基本功練習，王其平也有辦法讓學生喜歡鉆研。
  “十六七歲的學生，常常會有自己喜歡的某個造型，我因勢利導，充分利用學生對某種造型的愛好、熱情和好奇心，引導和鼓勵學生完成一些他們自己喜歡的造型設計，比如五角星、心形、十字架等，再加工制作出來。”王其平說。
  在加工制作的過程中，王其平又自然而然地把銼削、畫線、測量等基本功要點融入到學生的動手實踐過程中，既滿足了學生的好奇心，又在不知不覺中圓滿完成了訓練任務。
  在20多年的一線教學工作中，王其平逐漸總結出一套“三檢六勤”教學辦法�！叭龣z是學生自檢、學生互檢、教師再檢；六勤就是勤走動、勤觀察、勤動腦、勤講解、勤動手、勤總結。”王其平說，“因為每名學生的實際情況都不一樣，教師要掌握學生訓練的整個動態(tài)過程，就必須勤走動、勤觀察、勤動腦、勤講解、勤動手、勤總結。只有這樣，才能真正掌握每名學生的訓練細節(jié)，及時發(fā)現訓練過程中的不足和問題，及時糾正錯誤，幫助學生練好技能�！�
  “這套方法看起來簡單，但沒有多年的執(zhí)著鉆研和刻苦實訓鍛煉，是很難總結出來的。”袁正歌說。一到寒暑假，王其平就會跑企業(yè)、下工廠，緊追企業(yè)生產前沿的技術和要求，回到學校后，又一個人在實訓車間刻苦鉆研，攻克技術難題。“酷暑時節(jié)，偌大一個實訓車間，就他一個人在那里鉆研操作，空曠的車間和一個獨自忙碌的身影，常常形成了鮮明的對比，讓人心生敬佩�！痹枵f。
  王其平非常注重學生自信心的培養(yǎng)，讓學生對專業(yè)學習充滿熱情。他班上有一名學生，平時表現懶惰散漫、無視紀律、經常曠課。王其平看在眼里，急在心里，專門抽時間去學生家里家訪，原來這名學生父母過早去世，跟著哥哥生活，哥哥又忙于生計，疏于管教，缺少關愛和家庭教育。
  王其平不動聲色，一有空就找這名學生聊天談心，并在日常生活上關心幫助；在學生經濟困難時，他自掏腰包給予經濟支持，像對待自己的孩子一樣。慢慢地，這名學生感受到了老師如慈父般的溫暖和關愛，逐漸改掉了不良習慣，開始發(fā)奮學習，順利完成了學業(yè)。
  王其平也從不抱怨學生基礎差、習慣不好等問題，而是盡己所能，想方設法增強學生的學習熱情和自信心，盡心盡力幫助每名學生成長成才。
  學生張海潮悟性很好、模仿能力特別強，但就是學習積極性不高。在巡回指導時，王其平經常有意識地和張海潮聊一些優(yōu)秀畢業(yè)生在工作崗位上表現突出、發(fā)展都很好的例子，不斷激發(fā)他的學習動力，“在修理液壓升降機時，我讓張海潮組織幾名學生進行修理，遇到問題和同學一起討論、琢磨，最后高質量地完成了任務”。
  能夠獨立圓滿地完成老師交給他的任務，張海潮內心散發(fā)出一種成功的喜悅，逐漸增強了自信。后來，在王其平的鼓勵下，張海潮勤學苦練，參加系里的各項技術比武，還取得了一等獎的好成績。
  “作為指導教師，還要近距離接近學生，耐心聆聽學生的心聲，逐步取得學生的信任，成為學生的知心朋友，這樣才能調動學生的創(chuàng)造性和自主性，引導他們成長為國家和社會需要的高素質、高技能人才�！蓖跗淦秸f。
  大國需要大工匠，職教熔爐煉真金。在棗莊這片曾經產生了墨子、魯班、奚仲等這些中國古代職業(yè)教育先輩的土地上，雖然出了名、獲了大獎，王其平依然是那么的謙謹平和，一如既往地在實習指導一線做著普普通通的鉗工指導教師，勤勤懇懇，踏踏實實，以一個平凡人的努力，做出了不平凡的業(yè)績，贏得了師生愛戴，還獲評“山東省首席技師”，榮獲“全國五一勞動獎章”，成為師生心服口服的“全國教書育人楷�！�。（《中國教育報》魏海政）