引子：一天早上，某學生沒有佩戴胸卡，正巧被值班老師看見，老師提醒他并要求他佩戴胸卡進校，該同學認為老師小題大做。
  背景：為了進一步規(guī)范學生日常行為管理，保證正常的教育教學秩序，營造“安全、文明、和諧”的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，學校很早就制訂并實施學生胸卡佩戴制度。“學高為師，德高為范”，老師也養(yǎng)成自覺佩戴胸卡的習慣。一時間，全校師生員工佩戴胸卡成了校園一道靚麗的風景線。
  學校要求學生在校期間全天候佩戴胸卡，并在每天早上有學生干部、門衛(wèi)、值班老師、班主任等老師在校門口和教室檢查學生佩戴胸卡。在日常檢查中，總會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。例如：極個別學生缺乏佩戴意識；個別學生冒名頂替；個別學生沒有卡帶卡套；還有些學生在胸卡貼上DIY等。
  在日常教育常規(guī)中，學校要求學生在日常學習中能佩戴胸卡（體育課、實訓(xùn)課除外），絕大部分學生能夠做到。胸卡在我校具有多重作用，首先胸卡是師生身份的象征，佩戴胸卡，增強學生“角色意識”；其次，還能夠辨別進入學校的外來人員；再次佩戴胸卡方便師生在校期間的學習和生活，用餐時的飯卡和洗澡時的浴卡（又稱一卡通）；最后，佩戴胸卡培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。我想，佩戴胸卡不光是學校培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的需要，也是師生日常生活等方便的需要。既然有這么多好處，為何總是有部分學生不能按要求帶胸卡呢？甚至個別學生對帶胸卡這一要求還比較抵觸呢？
  解決問題之前我們要搞清楚問題之所在，要從源頭分析學生不帶胸卡的心理。
  1.學生的逆反心理是源頭。青少年學生正處在接受家庭、學校教育階段，由于閱歷和經(jīng)驗的不足，在認知事物和看問題時出現(xiàn)認識上的片面和較大偏差，因而易與家長、教師、教育者的意向不同。當人們的意向不一致時，彼此之間為了維護自尊，就會對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。
  2. 師生的思維差異。班主任老師平時工作都很忙，對于佩戴胸卡，很多班主任老師告知學生學校有此項規(guī)定并讓學生對照執(zhí)行。對佩戴胸卡的目的、意義往往因會疏忽而沒把道理與學生講透徹。就學生而言，由于他們的年齡特點，他們會經(jīng)常遇上弄丟胸卡、忘記佩戴胸卡等讓他們覺得麻煩的事。此外，他們的審美觀點與成人也有明顯區(qū)別，這就會促使他們?nèi)�對胸卡進行DIY或一些小小的“改造”。
  3.學生覺得帶胸卡是小事。學生狹隘地認為來學校就是學習知識和練就技能的，諸如佩戴胸卡之類的小事無足掛齒，無需做好。
  怎么解決學生抵觸或者不帶胸卡這一行為呢？
  首先，教師在教育學生前要先學會傾聽學生心聲，找到問題的切入點，針對學生中出現(xiàn)的上述現(xiàn)象，我多次與不同專業(yè)、不同年級的學生交流，發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為佩戴胸卡是必要的，一些學生認為學校的胸卡設(shè)計上有問題，有些學生性格內(nèi)向不愿意自己的照片外露，有些學生天生就喜歡DIY。我把自己與學生交流的真實感受與想法告知本班學生，得到了大家的共鳴，得到了他們的信服，佩戴胸卡問題也就不成問題了。
  其次，開展辯論，讓學生組成正反兩方辯論帶胸卡的利與弊，加深他們對胸卡在頭腦中的印象。這樣不但強化了學生胸卡意識，而且還提高了他們的辯論水平和語言表達能力。
  雖然佩戴胸卡看起來是件小事，但作為學校的規(guī)章制度，全體師生就應(yīng)該遵守學校規(guī)章制度，教師更要起模范帶頭作用，身教重于言教。因此，胸卡的佩戴是必須的，佩戴胸卡可以看出師生的精神風貌，可以展現(xiàn)我校學生“自信陽光的氣質(zhì)，文明有禮的品質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)”，它不僅是我校規(guī)范管理的體現(xiàn)，也是校園文化的有機組成部分。