職業(yè)教育是常州教育中的一張靚麗名片。對未來(lái)10年職業(yè)教育的發(fā)展，我們職教界十分關(guān)注并寄予希望�！坝袨椤辈拧坝形弧�；有特別之為，才有特別之位；有精彩之為，才有精彩之位！《常州市中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》中，為我市職業(yè)教育的改革和發(fā)展，描繪了一幅壯麗的藍圖，并規劃到2020年將我市建成中國職業(yè)教育名城。
  《規劃綱要》在規劃各類(lèi)教育中，幾乎都提及職業(yè)教育，職業(yè)教育的元素滲透到了各類(lèi)教育。如在高中教育部分中提到，“鼓勵高中適當開(kāi)設職業(yè)教育課程，探索建立高中教育與職業(yè)教育的資源共享機制�！睂β殬I(yè)教育，要求“推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育互通，職教實(shí)訓基地等教學(xué)資源向普通中學(xué)開(kāi)放，促進(jìn)中學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng )新能力發(fā)展”。在轉變人才培養模式時(shí)，要求“注重因材施教，形成開(kāi)放靈活、選擇多樣的人才培養立交橋，為每一個(gè)學(xué)生提供更多的自由發(fā)展空間和學(xué)習選擇機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生都得到充分、全面、和諧的發(fā)展”。這些，在教育理念上無(wú)疑是十分先進(jìn)的。
  職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì )，著(zhù)力培養學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力，這是時(shí)代向每個(gè)社會(huì )人提出的新要求。這就要求改變那種把職業(yè)教育視作“二類(lèi)教育”，是“差生教育”和“貧困生教育”的傳統和落后觀(guān)念。職業(yè)技術(shù)教育在國外叫做技術(shù)與職業(yè)教育，絕對不是“低水平、低層次、低質(zhì)量教育”的代名詞。目前，整個(gè)中國仍為學(xué)歷型社會(huì )，還不是資格型社會(huì )。資格型社會(huì )的深刻的社會(huì )發(fā)展背景是：產(chǎn)品技術(shù)含量增大，勞動(dòng)復雜度增加，進(jìn)入勞動(dòng)崗位的門(mén)檻提高，除了學(xué)歷之外還要有職業(yè)資格。這種資格的獲取，是職業(yè)教育的職能�，F代社會(huì )，高級技術(shù)人才和高級技能人才將作為又一個(gè)重要的核心競爭力要素，必須再造現代人力資源的理性結構。重新振興中國的技術(shù)教育，讓人人接受技術(shù)教育，才能讓中國真正擺脫貧窮和落后。
  在未來(lái)10年中，《規劃綱要》擬構建常州職業(yè)教育新體系，并充分體現其先進(jìn)性和生命力。強調：“普通教育與職業(yè)教育互通，學(xué)校教育與社會(huì )教育銜接，形成開(kāi)放靈活、選擇多樣的人才培養立交橋�！甭殬I(yè)院校專(zhuān)業(yè)課與國際通用職業(yè)資格證書(shū)對接程度要普遍增強�！暗�2020年，建立完善的高職與中職配套銜接、協(xié)調發(fā)展、滿(mǎn)足全社會(huì )需要的現代職業(yè)教育體系�！睆奈覈�職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢看，中高職要科學(xué)銜接，一體化發(fā)展；整個(gè)職教體系將成為充滿(mǎn)希望、讓人憧憬的教育體系。有專(zhuān)家稱(chēng)，教育是把金鑰匙，職業(yè)教育是把萬(wàn)能的金鑰匙，并認為教育結構要轉變，重新勾畫(huà)中國的教育版圖，形成若干個(gè)板塊、多條高速公路、又互相貫通的完整的和理性的教育體系。
  《規劃綱要》指出，要“建立政府主導、學(xué)校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制，明確政府、行業(yè)（企業(yè)）和學(xué)校在校企合作中的職責和權益，通過(guò)地方稅收優(yōu)惠、企業(yè)辦學(xué)成本列支、安全責任分擔等措施，鼓勵行業(yè)（企業(yè)）參與或舉辦職業(yè)教育，圍繞區域經(jīng)濟發(fā)展和常州支柱產(chǎn)業(yè)組建職業(yè)教育集團”。具體措施有：“通過(guò)地方稅收優(yōu)惠、企業(yè)辦學(xué)成本列支、安全責任分擔”等，既明確各自責任又便于各方實(shí)際操作。在要求強化職業(yè)院�！半p師型”教師隊伍建設時(shí)，提出“在企業(yè)設立職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)工作站，構建教師在崗研修與到企業(yè)實(shí)踐培訓并重、教師職稱(chēng)和非教師系列職稱(chēng)（職業(yè)資格）并舉的‘雙師型’教師培養機制”。這在“雙師型”教師的培養機制上又進(jìn)了一步，應該說(shuō)是十分有益的。
  （注：本文曾發(fā)表于《常州日報》“校長(cháng)冷思考”專(zhuān)欄）