新學(xué)期以來(lái)，在與體育教師交流研討時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)有的老師講到一種現象，即學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，也喜歡體育老師，但就是不喜歡上體育課。這種情況引起了我的深思：為什么？是我們的體育老師不認真、不努力么？顯然不是。是體育課堂的教學(xué)設計和安排不合理么？顯然也不是。
  就我所了解，劉國鈞高職校的體育教學(xué)和體育活動(dòng)，在常州地區職業(yè)學(xué)校中，是做得較好的。那是什么原因呢？不由想到，現在我們地區教育部門(mén)積極倡導的“生命教育”課題。本人認為，體育課堂教學(xué)在面臨這樣一些困境時(shí)，確實(shí)有些問(wèn)題亟需我們去思考和探究。
  現就本人的認知，將自己的思考羅列如下，希望能引發(fā)體育教學(xué)工作者和熱心人的思考和熱議。
  體育課堂應是生命之場(chǎng)
  學(xué)生是充滿(mǎn)活力的生命體，具有鮮活的生命力，有著(zhù)迸發(fā)生命火花的欲望；
  教師是主動(dòng)影響的生命體，具有煥發(fā)的生命力，有著(zhù)體現生命價(jià)值的欲望；
  師生關(guān)系是聯(lián)合生命體，具有相互影響的共生力，生命力的強弱取決于師生雙方的生命活力，以及得以相互影響的通道。
  體育課堂的內容與方式是生命的營(yíng)養，是土壤
  體育課堂不像其他學(xué)科課堂，應從有效教學(xué)的藩籬中掙脫出來(lái)，大步邁入生態(tài)教學(xué)的領(lǐng)域里。
  有效教學(xué)不是關(guān)注了一、兩項體育技能的習得，而忽視了“人是生命體”這一基本命題。而這個(gè)命題恰恰是體育教學(xué)的基本前提和基礎。
  體育課堂需要關(guān)注課堂生態(tài)
  當體育教學(xué)關(guān)注到課堂的生命問(wèn)題，關(guān)注到體育課堂內的生命要素時(shí)，則必然要引出“生態(tài)”的概念，要以此概念的內涵轉化為教學(xué)行為時(shí)，就必須具備生態(tài)教學(xué)的理念或指導思想。
  體育課堂需要形成促進(jìn)生命活動(dòng)的機制
  當把體育課堂視為生態(tài)課堂時(shí)，“生成”就自然而然地擺在面前，以課堂生成為切入點(diǎn)，就可以形成“生機”——即促進(jìn)生命活動(dòng)的機制。生機，是促進(jìn)生命生長(cháng)、提高生命活力的機制。
  體育課堂不能忽視體育參與者的心理
  活動(dòng)是生命存在的重要形式，但體育課堂的活動(dòng)有兩類(lèi)性質(zhì)，一類(lèi)是肌體活動(dòng)，另一類(lèi)是思維活動(dòng)。在這兩類(lèi)活動(dòng)中，更重要的是思維活動(dòng)（包含情感活動(dòng)，如競爭意識、合作意識、吃苦精神和拼搏精神等）。這對于未來(lái)的職業(yè)生涯生命活動(dòng)至關(guān)重要。
  以上僅僅是本人的思考，希望能有更多的老師和體育熱心人共同參與這樣的探討與交流。