教學(xué)改革，使得現在的課堂教學(xué)中，幾乎看不到教師“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的現象，取而代之的是對話(huà)、討論或小組活動(dòng)等師生互動(dòng)式的活動(dòng)。但就近階段的督導聽(tīng)課情況來(lái)看，教師與學(xué)生之間互動(dòng)的效果相差甚大，其原因很大程度上取決于教師對問(wèn)題的設計。問(wèn)題設計直接關(guān)系到教學(xué)改革能否真正落實(shí)到位而非“虛假繁榮”“表面上的熱鬧”。
　　由問(wèn)題設計而引起效果不太好的現象主要有以下幾種：
　�。�1）教師設計的問(wèn)題難度太小，學(xué)生不假思索就能回答，似乎是為了避免“一講到底”，體現教師與學(xué)生的互動(dòng)而提的。
　�。�2）問(wèn)題難度較大，學(xué)生回答不上，無(wú)法跟上教師教學(xué)的思路。
　�。�3）問(wèn)題太大，學(xué)生不知道從哪個(gè)方面來(lái)回答。
　�。�4）問(wèn)題太多，學(xué)生忙于回答問(wèn)題，缺少時(shí)間進(jìn)行有深度的思維活動(dòng)。
　�。�5）問(wèn)題的相關(guān)性不大，或問(wèn)題的跳躍性太大，對學(xué)生的思考不是起推動(dòng)的作用，反而是一種干擾。
　�。�6）問(wèn)題的形式單一，往往一節課的問(wèn)題都是問(wèn)答式。
　　一、問(wèn)題設計的類(lèi)型
　　教學(xué)中的問(wèn)題，根據教學(xué)環(huán)節的不同，有復習的問(wèn)題、導入新課的問(wèn)題、新授課的問(wèn)題、小結的問(wèn)題和鞏固練習的問(wèn)題。每一環(huán)節問(wèn)題的設計是不盡相同的，這里主要談?wù)勑率谡n環(huán)節的問(wèn)題設計。
　　二、新授課環(huán)節的問(wèn)題設計的注意點(diǎn)
　　新授課環(huán)節的問(wèn)題，是為了達到教學(xué)目標而設計的，是為學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，其作用：一是能激起學(xué)生有意義地學(xué)習；二是能引導學(xué)習；三是釋疑解難；四是改變學(xué)習方式。因此，教師設計的問(wèn)題，應具有針對性、啟發(fā)性、適切性、情境性、階梯性、層次性、多樣性等特征。
　　針對性，是指針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)或職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑。這種困惑往往產(chǎn)生在新知識的形成、應用，以及知識的遷移過(guò)程之中。
　　啟發(fā)性，即所呈現的問(wèn)題，對學(xué)生的學(xué)習具有引導的作用。對學(xué)習的引導，往往可從比喻、類(lèi)比、比較、啟示、借鑒等方法入手。
　　適切性，是指問(wèn)題的難易程度要適應學(xué)生的當前的學(xué)習基礎，這里的學(xué)習基礎包括學(xué)生現有的知識結構和學(xué)習能力，且能使大多數學(xué)生在教學(xué)中都處于思維活躍的狀態(tài)。
　　階梯性，是指當新舊知識、技能之間存在較大落差時(shí)，應將其分解成若干個(gè)子問(wèn)題，這些子問(wèn)題呈階梯式地展開(kāi)，從而降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
　　層次性，是指一節課所有的問(wèn)題，難易程度不能只在同一水平上，應該有較容易、中等、較難的層次。這是因為教學(xué)目標一般分為三個(gè)學(xué)習水平：了解、理解、掌握（或應用），對應這三個(gè)學(xué)習目標， 問(wèn)題可分為記憶型的、理解型的和應用型的。這三種類(lèi)型的問(wèn)題，其難易度不會(huì )在同一層面上。而且，同一個(gè)問(wèn)題，對不同的學(xué)生，其難易度也不一樣。
　　多樣性，這里有兩層含義。第一層含義是指一節課的問(wèn)題應呈現出多種形式，如簡(jiǎn)答式、填空式、判斷式、選擇式、分析式等。從學(xué)生的學(xué)習心理上看，一節課只采用一種形式的問(wèn)題，容易引起學(xué)生學(xué)習上的疲倦；從達成教學(xué)目標上看，三個(gè)層次的學(xué)習水平，應配有不同形式的問(wèn)題方能實(shí)現。多樣性的第二層含義是指問(wèn)題所對應的學(xué)習方式應是多樣性的。如學(xué)生通過(guò)閱讀課文才能解決的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習方式是自學(xué)式；學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講才能解決的問(wèn)題，其學(xué)習方式是接受式；學(xué)生通過(guò)探討才能解決的問(wèn)題，其學(xué)習方式是探索式。
　　從單個(gè)問(wèn)題的設計看，它可能只具有以上一二個(gè)或三四個(gè)特征。就一節課問(wèn)題的總體而言，應不同程度地體現了以上多個(gè)特征。這樣，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的問(wèn)題意識，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，并讓學(xué)生感受到學(xué)習成功的喜悅，形成學(xué)習的良性循環(huán)。