人人頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”可以變成“優(yōu)等生”，經(jīng)班主任的耐心教育同樣可以“化腐朽為神奇”。在信息工程系班主任培訓(xùn)第三次講座中，劉玲老師向我們展示了班主任管理“問(wèn)題學(xué)生”的“點(diǎn)石成金術(shù)”。
  劉老師首先指出“問(wèn)題學(xué)生”概念具有相對(duì)性、復(fù)雜性、片面性，全面審視了“問(wèn)題學(xué)生”的心理特征。這些“問(wèn)題學(xué)生”往往行為習(xí)慣差，好勝逞能，又帶有青春期的叛逆心態(tài)，對(duì)老師的管教往往存在敵對(duì)態(tài)度。如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”就需要班主任的成熟管理藝術(shù)，劉老師分享了她多年學(xué)生管理中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。她指出，首先要建立感情基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，組織教育合力（爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合），運(yùn)用班集體的力量從而調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自身的積極性。劉老師還用豐富的事例來(lái)說(shuō)明方法的合理性，比如引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)消耗過(guò)剩的精力，民主地調(diào)整座位，以“補(bǔ)償性的勞動(dòng)”或“激勵(lì)”糾正“問(wèn)題學(xué)生”的偏差行為�！皢�(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化會(huì)帶有正面的意義，大可從社會(huì)角度促進(jìn)社會(huì)和諧，小可從學(xué)校著眼給予班級(jí)工作正確的輿論影響，促進(jìn)班級(jí)健康、平穩(wěn)、積極的發(fā)展。
  最后，劉老師與在場(chǎng)的班主任進(jìn)行互動(dòng)討論，提出兩個(gè)困惑：一是重點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的反復(fù)性和不可預(yù)見(jiàn)性。二是重點(diǎn)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的執(zhí)行不到位。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，是新宇、孔德宏、劉逸云等老師也與大家分享了她們的心得體會(huì)。在互動(dòng)思考過(guò)程中，在場(chǎng)的班主任均受益頗多。