您的位置 我校召開五年一貫制高職教育專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢與特色專題研討會
[來源：本站 | 作者(文/圖)：項目辦 齊繼權(quán) | 日期：2011年10月12日 | 瀏覽2550 次]
9月30日，在圖文信息樓806會議室，學(xué)校召開了“高職專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢、特色與典型案例”研討會。
與會6位系主任結(jié)合所在專業(yè)多年辦學(xué)實際，分別進行了五年一貫制高職教育專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢與特色分析。國際貿(mào)易實務(wù)、會計、數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)等4個專業(yè)還進行了比較詳盡的人才培養(yǎng)方案典型案例介紹。張群元副校長、張桂春副校長以及教務(wù)處、教科室、學(xué)工處負責(zé)人，聽取了大家的發(fā)言，并不時與大家進行交流和探討。
研討中，大家認為，五年一貫制高職教育的政策優(yōu)勢是顯而易見的。在普職1：1政策支持下，生源數(shù)量和質(zhì)量有保證；教育資金投入低，前三年執(zhí)行中職收費標準，一、二年級可享受國家助學(xué)金，如果加上不參加高考節(jié)省開支，與三年制高專相比較估計每人能夠節(jié)省上萬元教育支出。
通過對五年一貫制高職特征歸納、管理制度梳理、教育行為分析以及教學(xué)過程研究，學(xué)制特色更加突出。入學(xué)年齡小，心智尚未成熟，可塑性強，較早接受專業(yè)技能訓(xùn)練，職業(yè)意識牢固；五年一貫便于整體設(shè)計知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，便于統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)；五年一貫學(xué)制長，便于專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練、強化訓(xùn)練以及綜合職業(yè)能力系統(tǒng)提升；職業(yè)定位準確，與三年制高專學(xué)生比較，沒有高考失敗的委屈，少了與上大學(xué)的高中同學(xué)比較的心理失衡，就業(yè)心態(tài)平穩(wěn)，與他們相比較，五年制高職學(xué)生就業(yè)危機感強，敬業(yè)和技能是他們穩(wěn)定就業(yè)崗位的保證；縮短了達到同等學(xué)力的年限，提早一年走上工作崗位；管理相對規(guī)范嚴格，前三年是未成年人，基本沿襲中職管理方法，后兩年雖采用相對寬松的管理辦法，但中職慣性依然存在，班主任、輔導(dǎo)員和班級管理貫穿了人才培養(yǎng)始終。
從借鑒其他辦學(xué)經(jīng)驗、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、自身健康發(fā)展的角度，本次研討會也提出了進一步關(guān)注的話題，如如何執(zhí)行2008年省廳頒發(fā)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》，學(xué)生在二年級結(jié)束時，累計取得的學(xué)分數(shù)比教學(xué)計劃規(guī)定數(shù)少16學(xué)分（體育課除外）及以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)。凡累計有12學(xué)分（或三門課程學(xué)分，體育課除外）及以上未取得者不得參加畢業(yè)實習(xí)，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)等規(guī)定；前三年與后兩年試行“整體設(shè)計、分級管理”，通過專業(yè)理論與技能考核，建立必要的競爭機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)；在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上，試行彈性學(xué)制，研究專業(yè)間融通問題；試行中高職融通，中職一定比例學(xué)生通過選拔可以進入同專業(yè)五年制高職學(xué)習(xí)，而五年制高職通過分流進入本校同專業(yè)三年制中職學(xué)習(xí)；國外經(jīng)驗表明，繼續(xù)升學(xué)的比例控制在20%是有利于五年制高職教育健康發(fā)展的，等等。
本次研討是在教育形勢發(fā)生變化的大背景下發(fā)生的。教育部8月30日發(fā)布的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》）（教職成〔2011〕9號）明確要求：探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，研究確定優(yōu)先發(fā)展的區(qū)域、學(xué)校和專業(yè)，探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育。規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求，參照高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，分批確定初中后五年制高等職業(yè)教育的招生專業(yè)，加強課程整體設(shè)計。9月20日，我省五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會在南京召開。楊湘寧副廳長要求大家加強五年制高職教育的研究，理清五年制高職發(fā)展的特殊規(guī)律，加強五年制高職辦學(xué)典型、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新案例的總結(jié)和推廣，不斷推進五年制高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。10月12日江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在南京召開五年制高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)特色研討會，要求與會代表研討五年制高職專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與特色，總結(jié)五年制高職人才培養(yǎng)典型案例。
本次專題研討會對于辦好12個五年制高職專業(yè)、完成《學(xué)�！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃綱要》提出的預(yù)期目標都將產(chǎn)生深遠影響。
與會6位系主任結(jié)合所在專業(yè)多年辦學(xué)實際，分別進行了五年一貫制高職教育專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢與特色分析。國際貿(mào)易實務(wù)、會計、數(shù)控技術(shù)、機電一體化技術(shù)等4個專業(yè)還進行了比較詳盡的人才培養(yǎng)方案典型案例介紹。張群元副校長、張桂春副校長以及教務(wù)處、教科室、學(xué)工處負責(zé)人，聽取了大家的發(fā)言，并不時與大家進行交流和探討。
研討中，大家認為，五年一貫制高職教育的政策優(yōu)勢是顯而易見的。在普職1：1政策支持下，生源數(shù)量和質(zhì)量有保證；教育資金投入低，前三年執(zhí)行中職收費標準，一、二年級可享受國家助學(xué)金，如果加上不參加高考節(jié)省開支，與三年制高專相比較估計每人能夠節(jié)省上萬元教育支出。
通過對五年一貫制高職特征歸納、管理制度梳理、教育行為分析以及教學(xué)過程研究，學(xué)制特色更加突出。入學(xué)年齡小，心智尚未成熟，可塑性強，較早接受專業(yè)技能訓(xùn)練，職業(yè)意識牢固；五年一貫便于整體設(shè)計知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，便于統(tǒng)籌安排技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)；五年一貫學(xué)制長，便于專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練、強化訓(xùn)練以及綜合職業(yè)能力系統(tǒng)提升；職業(yè)定位準確，與三年制高專學(xué)生比較，沒有高考失敗的委屈，少了與上大學(xué)的高中同學(xué)比較的心理失衡，就業(yè)心態(tài)平穩(wěn)，與他們相比較，五年制高職學(xué)生就業(yè)危機感強，敬業(yè)和技能是他們穩(wěn)定就業(yè)崗位的保證；縮短了達到同等學(xué)力的年限，提早一年走上工作崗位；管理相對規(guī)范嚴格，前三年是未成年人，基本沿襲中職管理方法，后兩年雖采用相對寬松的管理辦法，但中職慣性依然存在，班主任、輔導(dǎo)員和班級管理貫穿了人才培養(yǎng)始終。
從借鑒其他辦學(xué)經(jīng)驗、加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、自身健康發(fā)展的角度，本次研討會也提出了進一步關(guān)注的話題，如如何執(zhí)行2008年省廳頒發(fā)的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)籍管理暫行規(guī)定》，學(xué)生在二年級結(jié)束時，累計取得的學(xué)分數(shù)比教學(xué)計劃規(guī)定數(shù)少16學(xué)分（體育課除外）及以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)。凡累計有12學(xué)分（或三門課程學(xué)分，體育課除外）及以上未取得者不得參加畢業(yè)實習(xí)，必須轉(zhuǎn)入下一年級學(xué)習(xí)等規(guī)定；前三年與后兩年試行“整體設(shè)計、分級管理”，通過專業(yè)理論與技能考核，建立必要的競爭機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)；在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上，試行彈性學(xué)制，研究專業(yè)間融通問題；試行中高職融通，中職一定比例學(xué)生通過選拔可以進入同專業(yè)五年制高職學(xué)習(xí)，而五年制高職通過分流進入本校同專業(yè)三年制中職學(xué)習(xí)；國外經(jīng)驗表明，繼續(xù)升學(xué)的比例控制在20%是有利于五年制高職教育健康發(fā)展的，等等。
本次研討是在教育形勢發(fā)生變化的大背景下發(fā)生的。教育部8月30日發(fā)布的《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》）（教職成〔2011〕9號）明確要求：探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才培養(yǎng)模式，研究確定優(yōu)先發(fā)展的區(qū)域、學(xué)校和專業(yè)，探索規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育。規(guī)范初中后五年制高等職業(yè)教育，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能型人才的需求，參照高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，分批確定初中后五年制高等職業(yè)教育的招生專業(yè)，加強課程整體設(shè)計。9月20日，我省五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會在南京召開。楊湘寧副廳長要求大家加強五年制高職教育的研究，理清五年制高職發(fā)展的特殊規(guī)律，加強五年制高職辦學(xué)典型、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新案例的總結(jié)和推廣，不斷推進五年制高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。10月12日江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在南京召開五年制高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)特色研討會，要求與會代表研討五年制高職專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與特色，總結(jié)五年制高職人才培養(yǎng)典型案例。
本次專題研討會對于辦好12個五年制高職專業(yè)、完成《學(xué)�！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃綱要》提出的預(yù)期目標都將產(chǎn)生深遠影響。